Implementasi Standar Proses dalam Pembelajaran Matematika pada Kurikulum Merdeka di SMA Mardi Yuana Sukabumi: Sebuah Studi Deskriptif Kualitatif

Elsa Ziyadaturrisqi; Supardi U.S; Nur Alam Arifin; Fajar Purwono; Irfan Bahrudin; Jihan Fadhilah; Reni Parida; Rolan Pranto Pasaribu; Sarah Mutia

doi:10.31004/cendekia.v10i2.5024

Elsa Ziyadaturrisqi Universitas Indraprasta PGRI
Supardi U.S Universitas Indraprasta PGRI Jakarta
Nur Alam Arifin Universitas Indraprasta PGRI Jakarta
Fajar Purwono Universitas Indraprasta PGRI Jakarta
Irfan Bahrudin Universitas Indraprasta PGRI Jakarta
Jihan Fadhilah Universitas Indraprasta PGRI Jakarta
Reni Parida Universitas Indraprasta PGRI Jakarta
Rolan Pranto Pasaribu Universitas Indraprasta PGRI Jakarta
Sarah Mutia Universitas Indraprasta PGRI Jakarta

DOI: https://doi.org/10.31004/cendekia.v10i2.5024

Keywords: Kurikulum Merdeka, pembelajaran matematika, standar proses, studi kualitatif, SMA

Abstract

Kualitas pembelajaran matematika sangat dipengaruhi oleh implementasi standar proses yang mencakup perencanaan, pelaksanaan, dan penilaian. Penelitian ini bertujuan mendeskripsikan implementasi standar proses dalam pembelajaran matematika pada Kurikulum Merdeka di SMA Mardi Yuana Sukabumi, meliputi perencanaan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran di kelas, serta kendala dan upaya penyelesaiannya. Penelitian menggunakan pendekatan kualitatif deskriptif. Subjek dipilih melalui purposive sampling: 1 kepala sekolah, 1 wakil kepala sekolah bidang kurikulum, 3 guru matematika, dan 6 peserta didik (n=11). Data dikumpulkan melalui wawancara mendalam semi-terstruktur, observasi kelas (9 sesi, 2×45 menit), dan studi dokumentasi terhadap 21 Modul Ajar, ATP, LKPD, dan instrumen asesmen. Ketiga instrumen divalidasi melalui expert judgment dua validator dengan CVR 0,80–0,90. Data dianalisis menggunakan model interaktif Click or tap here to enter text. keabsahan dijamin melalui triangulasi sumber, triangulasi metode, dan member checking. Hasil: (1) perencanaan pada kategori cukup, dengan kekuatan kesesuaian Modul Ajar dengan CP (80%) dan orientasi HOTS (60%), namun lemah pada asesmen diagnostik (40%) dan diferensiasi (35%); (2) pelaksanaan menunjukkan iklim kelas positif, namun implementasi model inovatif dan integrasi teknologi belum konsisten; (3) enam kendala multi-level: pemahaman tidak merata, beban administrasi, keterbatasan IT, rasio kelas besar, minimnya sumber kontekstual, dan dilema ketuntasan vs. kedalaman. Penelitian ini mengimplikasikan perlunya pengembangan profesional guru yang sistematis dan penguatan komunitas belajar profesional di sekolah.

Downloads

Download data is not yet available.

References

Akker, J. van den, Gravemeijer, K., McKenney, S., & Nieveen, N. (2022). Educational design research. Routledge.

Ball, D. L., & Forzani, F. M. (2021). The work of teaching and the challenge for teacher education. Journal of Teacher Education, 60(5), 497–511. https://doi.org/10.1177/0022487109348479

Black, P., & Wiliam, D. (2021). Assessment and classroom learning. Assessment in Education: Principles, Policy & Practice, 5(1), 7–74. https://doi.org/10.1080/0969595980050102

Blatchford, P., Russell, A., & Webster, R. (2022). Reassessing the impact of teaching assistants. Routledge.

Creswell, J. W., & Poth, C. N. (2022). Qualitative inquiry and research design: Choosing among five approaches (5th ed.). SAGE Publications.

Darling-Hammond, L., Flook, L., Cook-Harvey, C., Barron, B., & Osher, D. (2022). Implications for educational practice of the science of learning and development. Applied Developmental Science, 24(2), 97–140. https://doi.org/10.1080/10888691.2018.1537791

DuFour, R., DuFour, R., Eaker, R., & Many, T. (2021). Learning by doing: A handbook for professional learning communities at work (4th ed.). Solution Tree Press.

Fullan, M. (2021). The new meaning of educational change (6th ed.). Teachers College Press.

Hattie, J. (2021). Visible learning: A synthesis of over 800 meta-analyses relating to achievement (2nd ed.). Routledge.

Hiebert, J., & Carpenter, T. P. (2022). Learning and teaching with understanding. In Handbook of research on mathematics teaching and learning (pp. 65–97). Macmillan.

Hmelo-Silver, C. E., Duncan, R. G., & Chinn, C. A. (2022). Scaffolding and achievement in problem-based and inquiry learning. Educational Psychologist, 42(2), 99–107. https://doi.org/10.1080/00461520701263368

Kemendikbudristek. (2022). Keputusan Menteri Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi Nomor 56/M/2022 tentang Pedoman Penerapan Kurikulum dalam Rangka Pemulihan Pembelajaran. Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Republik Indonesia.

Lawshe, C. H. (1975). A quantitative approach to content validity. Personnel Psychology, 28(4), 563–575. https://doi.org/10.1111/j.1744-6570.1975.tb01393.x

Lincoln, Y. S., & Guba, E. G. (2022). Naturalistic inquiry. SAGE Publications.

Miles, M. B., Huberman, A. M., & Saldana, J. (2022). Qualitative data analysis: A methods sourcebook (4th ed.). SAGE Publications.

OECD. (2023). PISA 2022 results (Volume I): The state of learning and equity in education. OECD Publishing. https://doi.org/10.1787/53f23881-en

Rahmawati, D., Suryadi, D., & Mulyono, B. (2023). Analisis Implementasi Standar Proses dalam Pembelajaran Matematika pada Kurikulum Merdeka. Jurnal Pendidikan Matematika Indonesia, 8(1), 45–62.

SEAMEO. (2022). Curriculum Reform in Southeast Asia: Challenges and Opportunities. Southeast Asian Ministers of Education Organization. https://www.seameo.org/publication/curriculum-reform-2022

Shavelson, R. J., Young, D. B., Ayala, C. C., Brandon, P. R., Furtak, E. M., Ruiz-Primo, M. A., Tomita, M. K., & Yin, Y. (2022). On the impact of curriculum-embedded formative assessment on learning. Applied Measurement in Education, 21(4), 295–314. https://doi.org/10.1080/08957340802347647

Tomlinson, C. A. (2022). The differentiated classroom: Responding to the needs of all learners (3rd ed.). ASCD.

Wahyuni, S., Sumarmo, U., & Kartasasmita, B. G. (2023). Implementasi Standar Proses dalam Pembelajaran Matematika pada Kurikulum Merdeka. Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 10(2), 118–135.